2026.06.15 
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前言
当知识传授可以被技术替代，教育者手里还剩下什么不可替代的东西？2026年6月4日至7日，首届全国儿童学创新博览会暨第三届儿童学论坛在杭州举办。全国高校、幼儿园、中小学的儿童研究者与一线实践者聚在一起，试图回答的，正是这个问题。
西安欧亚学院人文教育学院学前教育教研室陈懿婷老师受邀参会，在分论坛作专题报告，分享师范生儿童哲学课程的中国化探索。但在介绍欧亚的实践之前，我们想先聊聊这次大会的主角——儿童学（Child Study）。
儿童学是什么？把聚光灯还给儿童
这不是一个新词。19世纪末，美国学者奥斯卡·克利斯曼就给出过一个直白的定义：“儿童学的唯一目的，就是从各个视角、各个方向研究儿童，试图完整理解儿童的本性或天性。”拆开来看，就是一句话：让教育学、心理学、社会学、医学、文化学，统统围着“儿童”这个主角转。听起来简单，但在过去很长一段时间里，教育者并非缺少爱，而是缺少一套科学、系统理解儿童的知识。儿童学要补的，正是这门功课。
它从哪里来？一场百年前的儿童研究运动
儿童学的诞生，和今天有一些奇妙的呼应。19世纪工业化带来童工泛滥、贫困与教育不均，人们开始呼吁通过立法和改革保护儿童权益。1906年，第一届国际儿童学大会在柏林大学召开，欧美各国纷纷响应。美国心理学家霍尔在克拉克大学建研究院、办刊物、收集儿童资料；日本多所大学也设立了儿童学专攻。
那是一场跨越国界的学术浪潮，核心只有一个：让儿童从一个被忽视的“附属品”，变成值得系统研究的独立对象。
为什么是现在？
行业真正缺的，是懂儿童、能应对复杂问题的“儿童专家”。儿童学，恰好回应了这个需求。
杭州师范大学高振宇教授在主旨报告中指出：儿童学的毕业生绝不只是当幼儿园老师。他们可以做儿童心理咨询师、家庭教育指导师，可以参与儿童福利政策制定、社区儿童保护，也可以进入儿童博物馆、儿童出版、儿童产品设计等行业。
欧美高校早已建立起完整的儿童学本硕博培养体系，目标就是培养能在公共政策、社会服务、教育、产业等多领域引领儿童事业的人才。
当目光从“培养多少教师”转向“如何真正理解儿童”，一个更广阔的未来正在展开。
欧亚在现场：儿童哲学课程的本土化探索
论坛期间，陈懿婷老师在分论坛二作了专题报告——《从文化浸润到实践智慧：师范生〈儿童哲学〉课程的中国化路径》。
报告立足一个时代命题：人工智能飞速发展、信息知识爆炸的当下，教育如何重拾温度、回归本心？面向未来，教师真正的核心竞争力是什么？
欧亚的回答是：树立多元立体的儿童观，持续关注儿童内在精神需求，培育健全人格与高阶思维能力。 而这些，正是儿童哲学课程要锤炼的核心能力。
具体怎么做？
扎根中国文化：以探究共同体教学法为核心，从传统经典中筛选兼具文化认同与思辨价值的资源，让传统文化从浅层记忆变成滋养师生成长的思维养料。
打造具身课堂：追求具身化、情境化、生成性的课堂形态，让哲学思考不只是“脑的活动”，也是“身的体验”。
搭建实践平台：依托儿童哲学工作室，让师范生在沉浸式实践中积淀经验、生发教育智慧，逐步形成独具特色的课堂新范式。
后记
一场博览会，四天论坛，一个百年学科重回视野。但最终，它要回答的不过是一个朴素的追问：我们怎样看待儿童？
看作容器，还是种子；放在标准里，还是心上。答案不同，教育的路就不同。
欧亚的选择是——让儿童回到中心，让教育从“看见儿童”开始。
这条路很长，但我们已经在路上。
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