前言

审辩式阅读（Critical Reading）是审辩式思维与阅读教学结合的产物，其核心思想可追溯至 20 世纪中叶美国学者对审辩式思维的系统建构，尤其是爱德华・格拉泽尔（Edward Maynard Glaser）的奠基性贡献。

作为审辩式思维（Critical Thinking）理论在阅读领域的延伸应用，其思想源头可追溯至轴心时代的质疑精神，称得上是人类文明对 “盲目接受” 的本能反抗。如同轴心时代雅典学园的追问、恒河边的思辨，以及杏坛下的质疑，审辩式阅读的本质是通过阅读实现思想的解放。正如苏格拉底所说：“未经省察的人生不值得过”，未经审辩的阅读，同样不值得被称为真正的阅读。

从理论基础来讲，审辩式阅读融合了哲学、教育学、语言学和认知科学等多学科思想，比如杜威的“反思性思维”理论、德里达的“延异”（Différance）理论，批判教育学领域弗莱雷的“对话式阅读”理论。这些理论的核心观点都认为“应打破 “文本权威” 神话”，并强调读者作为 “意义解构者” 的主动参与。

甚至在美学研究领域，康德等人也认为，阅读是一种审美活动。而审美活动包括“无功利性”（超越实用目的，纯粹关注对象的形式（如语言、结构、意象）带来的愉悦）；“情感共鸣”（通过感知、想象与作品的精神世界互动，产生共情或反思）；“创造性参与”（读者不是被动接受，而是通过个人经验赋予文本新的意义）。

以上理论决定着，审辩式阅读不是简单的“读得懂”，而是通过系统性追问，揭示文本背后的假设、逻辑、权力关系，最终形成独立判断乃至审美感悟的阅读方法。独立判断和审美感悟的好处在于，它们不仅属于认知体系中较为高阶的能力，而且也属于哲学中“静态快乐”（高级快乐）的范畴，从而通过让读者体会快乐，来引导他们通过阅读拓展认知。

换言之，“审辩式阅读”是培养学生阅读和思考习惯，形成审辩式思维能力和审美能力，并且体会更高层次的人生乐趣的重要路径。这些“习惯”、“能力”与“乐趣”，恰恰是教育的本质，同时也是AI时代人类核心能力的重要体现。

与更重视语言层面单一学习，注重词汇积累、语法讲解的传统英语阅读教学相比，“审辩式阅读教学”显然更具备启发性和思辨性，同时在人才培养方面也更有深度。这种兼具启发性、思辨型和深度的教学方式，将会触发学生的主动深度学习动机。这正符合西安欧亚学院长期以来提倡的“以学生为中心”的教学理念。

在此背景下，3月12日下午，人文教育英语教研室隆重邀请审辩式阅读教学研究的专家李文玲教授，在北E教学楼303多媒体教室，为英语专业和分院国际化中心的全体教师们，进行关于“审辩式阅读教学”的系统培训。李教授是儿童心理和阅读教育领域的专家，也是审辩和创造思维教育的倡导者。曾在美国发表30余篇学术文章及专著，并曾担任美国传腾大学（Trident University International）教育学院教授兼博士生导师，以及美国5C教育研究院院长一职。目前担任西安欧亚学院人文教育学院首席专家。

培训大致包含两方面内容。首先是由李文玲教授为老师们系统阐述“审辩式阅读教学”的具体实施路径和步骤，以及各步骤所要承担的教学目标。然后是由李老师就英语专业阅读组教师们，基于《综合英语6》课程中的一篇文本，根据“审辩式阅读教学”的五步法所做的教案，进行点评。点评过程中，老师们也可以将教案设计和实际教学中的一些问题和疑惑分享，供大家讨论。

在讲座的第一部分内容中，李文玲教授除了对“审辩式阅读”教学的五个步骤，（即：信息提取、分析推理、整合诠释、反思评价和创新应用）进行阐释，还给出了适用于不同步骤的行之有效的教学方法，如任务式、合作式、项目式、探究式教学等等。李老师同时介绍了一些更为具体的适合于各步骤的教学方法，如“符号标记”、“思维导图”、“山形图”、“时间轴”、“五指法”、“比较法”、“T形图”、“辩论”、“反问法”、“生活经验”等等。这些方法在恰当阶段的合理利用，将会很好地激发学生的灵感和表达欲望。

除此之外，李教授还提出了“审辩式阅读讲求“证据””，“导入环节以激发学生阅读文本的兴趣为目的”，“反思评价是审辩式阅读最核心的内容”，以及“对审辩式阅读的真正理解需要在实践中慢慢总结”等等理念，在对教师们进行明确指引的同时，也鼓励教师们在此方面进行长期探索。

在教案点评和问题探讨环节。李文玲教授首先肯定了老师们对于“审辩式阅读教学”的理念，然后希望大家以黄美凤老师所做的教案格式为模板，接下来进一步细化教案。老师们踊跃发言，提出了关于课堂时间分配、可能用到的更有趣、高效的教学方法和教学活动，以及课上课下任务布置等问题。这些现实问题可能需要接下来很长一段时间，由各位任课教师结合自己所带班级学生的实际情况一一解决。但大家一致认为，正如李文玲教授所说，“对审辩式阅读的真正理解需要实践中慢慢总结”。更重要的是，老师们要敢于制定高阶的课程培养目标，同时要时刻以明确的课程目标来指导教学活动的展开。尤其要开展具有挑战性和难度的教学活动，以此触发学生的认知和能力提升。

讨论过程中，教师们逐渐意识到与“审辩式阅读教学”相比，传统英语阅读教学其实仅仅覆盖了“审辩式阅读”五步奏中最浅层次的前两个步奏，即“信息提取”和“分析推理”，至多能覆盖到第三步“整合诠释”。至于关乎学生思辨能力、审美感悟能力和创造力的后两个步奏，则基本未曾涉及。而在AI时代的今天，这三种未被开发的能力，将会是衡量学生们核心竞争力的标准所在。

讲座结束时，老师们已经深刻理解了李教授所做的“审辩式思维赋予教师引导学生进行深层理解的手杖”的譬喻。并相信，有了这只“手杖”的指引，我们未来的教学会更有方向感，也将更加稳健。

更重要的是，我们希望并相信，这只“手杖”将来也会从我们这些教育者手中，传递到未来教育者（即我们的学生）手中。“手杖”的传承将会使更多人受益。