国务院印发的《教育发展“十五五”规划》提出“建强应用型本科高校”，并启动高水平应用型本科高校“双优”建设（以“办学能力优质、服务区域经济社会发展优秀”为目标），明确要求应用型高校“提高区域经济社会发展适配度”——即专业设置与人才培养，要和产业需求精准对路。如何提升人才培养与产业用人需求的适配度，越来越深刻地影响着高等教育改革的方向。

人文教育学院也在持续研究和探索，在AI可以完成知识传递的今天，教育者的价值该如何定义？越来越多的观点指向这样的方向——教育者的不可替代性恰恰在于与“人”相关的部分，即理解人的能力、陪伴人的温度、启发人的智慧。AI赋能的时代下，技术越发达，对人的洞察就越稀缺。面向未来的教育者，应该以“人文素养、价值判断、共情能力、复杂问题协调和解决能力”作为自己不可替代的底色。人文教育学院该如何利用“理解人、服务人”的理论优势和实践经验，拓展战略定位的边界呢？

一、思考的起点

过去，人们习惯以学科理解教育：学前教育负责培养幼儿园教师，小学教育负责培养小学教师，英语教育负责培养英语教师，各司其职、边界清晰。然而，随着人口结构变化与人工智能的普及，这些边界正在逐渐模糊。单一学科培养模式的竞争力正在减弱，用人单位对人才的需求从“会教”转向“懂人”。

基于对行业、专业发展趋势的预判，以及学院多年来在教育学、心理学领域深耕的经验，在深耕教育根本的同时，向“理解人、服务人”的更广阔领域延伸——从儿童到全龄，从课堂到社会，从单一学科到跨学科融合，面向“全龄服务”领域，开展向新、向宽、向深的新方向探索。

• 向新：拓展用户体验新方向，进入新服务领域。

• 向宽：公共教育服务对象从儿童延伸至全龄人群。

• 向深：人工智能技术深度赋能教育类专业板块。

二、方向的解读

这不是一次简单的专业调整，而是学院对未来产业趋势和人才需求的主动回应——从学科导向走向产业导向，从知识传递走向能力塑造, 从理论模型研究走向真实项目交付。在深耕师范教育的同时，学院主动拓展战略定位的边界，依托“工作室制”育人模式，开展跨专业的人才培养与微专业的新探索。2026年6月29-30日，人文教育学院全体教师，用为期两天的“新方向建设落地研讨会暨‘少教多学’课程教学能力培训”，为三大新兴方向的课程落地与课堂教学范式转型寻找第一个着陆点。

1. AI教育方向

      培养“懂身心健康、精阅读教学、会AI设计”的全能型教育设计师。

其课程逻辑是：先“理解儿童”，再“用好AI”，再“提供教学支持与服务”。六门课程从儿童生理与心理出发，经过审辩阅读教学与AI工具应用，最终在学习困难识别与真实场域实习中完成能力闭环。AI技术正在重塑教育的每一个环节，学院聚焦“作为教育工具的AI赋能教育”层面，培养的不是AI算法工程师，而是AI大模型的熟练用户、教学设计的创新者、学习过程的支持者。

这一方向的成立，基于学院已有的积累。课程层面，“跨学科”“儿童心理”“审辩式阅读”等主干课程已覆盖儿童认知、全科教学设计、教育数据分析；硬件层面，AI教育实训室、科创空间以及VR、数字人、AI人形机器人等配置，为教学提供了技术底座；实训层面，签约的西安19所小学、7家教育机构，则为学生提供了真实的AI课堂实训场景。

AI教育方向突破了传统教师培养的单一场域，面向AI技术引发的信息形态、工具应用、空间场景和组织形式的系统重构，以“规模化的个性供给”和“可量化的教学成效”为演进方向，重新定义教育设计师的能力模型。

2. 公共教育（社会服务）方向

培养社会科学视野下的活动策划与运营专家。服务领域涵盖文博机构、康养社区、社工组织，核心理念是走出“学校教育”的围墙，在社会教育的场域中从“教学者”走向“陪伴者”。

其课程逻辑是：从理解服务对象的需求开始，到策划活动方案，再到落地执行。课程从理解需求出发，经过心理疗愈、策展实务与活动策划，最终在公共场域驻场实习中完成实战验证。

这一方向的延伸，建立在学院已有的先发优势之上。课程共建层面，学院自2022年在本科段率先建立公共教育方向，与十余家场馆、研学、营地、文旅机构实现课程共建与实习实践合作；就业验证层面，首届毕业生就业率达96%，毕业生入职曲江艺术博物馆、长安云秦岭昆虫博物馆、西影等公教岗位；市场需求层面，方向进一步向银龄服务领域延伸——智联招聘数据显示，养老行业招聘职位数同比增长42.1%，学院已实地调研泰康、工会医院等养老服务企业，双方达成人才培养合作意向。先发优势、就业验证、市场需求指向公共教育方向的银龄延伸不是一个设想，而是一个正在推进的实践。

公共教育方向突破了传统教育“教人成为什么样的人”的单一逻辑，将服务对象从儿童拓展至全龄人群，将教育站位从“塑造”拓展至“支持”。它不定义“你应该成为谁”，而是支持你成为更好的自己——这既是人文教育学院“按照你本来的样子”教育观的延续，也是“教育即服务”这一理念在公共教育领域的落地。

3. 用户体验（UX）方向

培养具备心理学专业底色的用户研究员。课程涵盖用户体验概论、人机交互与认知心理学、用户研究方法、可用性测试与数据分析、UX项目实战与作品集、企业用研岗位实习，为学生打通从校园到互联网企业的职业通道。

其课程逻辑是：从认知到方法、从实操到求职，依次递进。学生从了解行业全景开始，深入到用户行为的底层逻辑，再到掌握具体研究方法，最终通过完整项目实战和真实企业实习完成从校园到职场的过渡。

这一方向的开拓，建立在学院应用心理学专业多年积累的基础上。师资课程层面，应用心理学专业已具备较完整的心理学基础与研究方法课程资源，复合型师资团队具备“信息系统×应用心理学×产品实践”的交叉背景；实验设备层面，学院已配备眼动仪、生物反馈仪、脑电设备等实验资源，可支撑用户行为观察与体验评估；市场需求层面，凡是有用户、产品、服务和系统交互的行业，都需要用户体验人才。师资课程、实验设备、市场需求指向UX方向是在应用心理学既有地基上，向企业端用户研究领域的一次延伸。

UX方向进一步拓宽了心理学应用的专业边界：从服务儿童心理健康与教育场景，走向服务互联网、软件、智能产品等新行业与企业。它培养的不是心理咨询师，而是懂用户、会研究、能交付的用户体验人才——让“理解人”的能力，在商业场景中创造价值。

三大新方向并非课程的增减拼凑，而是学院在人才需求之变、产业演进之势、自身积淀之基三者交汇处的主动破题。三个方向各有侧重、互为支撑，既守住人文教育的底色，又拓宽了师范教育的传统边界，进而回应AI教育、社会公共服务、互联网用户研究三大领域的人才缺口。

三、落地的路径

方向明确之后，关键是：用什么方法教？与三大方向班同步推进的，是与学校教师发展中心充分合作，推动“少教多学”课堂教学改革在全学院的深化培训与落地，同时积极探索“工作室制”育人模式在学院的落地路径。

“少教多学”并非课时压缩，而是学习所有权的转移——从教师主导向学生主导转型，核心是发展学生终身学习的能力。《教育发展“十五五”规划》也明确提出，能力素养的核心正从“知识记忆”转向“提出问题、解决问题”。

人文教育学院的“少教多学”改革以“四变”为框架——角色之变、教法之变、教材之变、考核之变，重构教与学的逻辑：教师成为学习路径的设计师，课堂转向审辩式探究，教材迭代为AI增强型活页，考核升级为作品集评价。学院同时以LAMS系统将学习路径设计标准化，让理念落地为可操作、可迭代的教学工具。

三大方向均以“工作室制”为载体，以“初阶PBL（假题假做）—中阶PBL（真题假做）—高阶PBL（真题真做）”的阶梯式项目制教学贯穿始终，让学生在完成行业真实项目的过程中，实现从课堂到岗位的能力迁移。学院已建和在建的工作室覆盖数学乐育、书法国学、视觉艺术、公共教育、儿童哲学、用户体验、银龄服务、AI教育等方向，逐步形成覆盖三大方向的“工作室群”，为课程落地提供实践平台支撑。

工作室育人的核心逻辑是“三个真实”：真实项目——学生以企业实际需求为选题，在校企双导师指导下完成从需求分析到成果交付的全流程，交付的不是作业，而是可被市场检验的成果；真实场景——工作室是课堂，企业现场也是课堂，学生在真实工作环境中建立职业认知；真实岗位——学生以“准员工”身份参与项目，面对真实的交付节点和质量标准，实习期直接进入合作企业。

人文教育学院的这场专业新方向探索的研讨会，聚焦于向“理解人、服务人”的更广阔领域延伸——从儿童到全龄，从课堂到社会，从单一学科到跨学科融合，专业人才培养方向和方案，不再是一成不变的“预制菜”，而是根据真实需求动态调整、持续迭代的能力清单；教师不再是知识传递的权威者，而是AI赋能背景下，学习行为的设计师和引导者；学生不再是被动接收知识的容器，而是主动建构意义的思考者；培养方案不再是写在纸上的计划，而是根据真实需求动态迭代的行动指南。

这次研讨会是学院新方向探索的一个落脚点——从构想到实践，从方案到行动，接下来就是持续校准、迭代、升级。这个过程需要时间，需要韧性，也需要在变化中不断调整。在这个过程中，人文教育学院这个组织也在逐渐向“第四代大学”倡导的创业型、生态型、敏捷性、智能型组织迈进，探索深度融入社会、快速响应需求的新范式。

下篇预告：

下一篇，我们将走进“少教多学”教学改革的实操现场——看“少教多学”如何从理念变成可操作的教学范式，看三大方向班的教师如何用LAMS设计一节课。

供稿：李瑶